澳门金沙2015
澳门金沙2015

 首页 >> 各地 >> 人文西北 >> 专题报道 >> 探索融媒体时代人才教改之路
以案例教学法提升传播学课程教学
2019年11月12日 15:00 来源:中国社会科学网-中国社会科学报 作者:郑雷 字号

澳门金沙2015 www.millikenfarms.net 内容摘要:

关键词:

作者简介:

  以案例教学法提升传播学课程教学

  郑雷

  传播学自从20世纪80年代由美国传入我国后,应用领域越来越广,新闻、文化、影视、广告等与传播学的联系越来越紧密。国内不少大学的新闻学、广电编导、广播电视学等本科专业都陆续开设了传播学课程,而且基本都被列为专业核心课程,其重要性不言而喻。然而,今天的传播环境和传媒生态已发生了巨大的变化。以前的传播学重点研究的都是大众传播,当前媒介融合的背景下,新的传播技术、新的传播形式不断涌现,这些新的传播方式都广受年轻人的喜爱。因此,教师不拘泥于教材的既有内容,既忠实于教材又敢于有所突破。同时结合教材中经典的传播学理论,参考最新的传播学研究成果,并结合我国国情和当下国内外热点的传播事件,为学生进行分析和讲解,才能让课堂教学生动有趣,从而调动学生的学习热情。

  案例教学法,是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材,在教师指导下,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究,做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。时至今日,案例教学已经发展成为高等教育体系中一种广泛普及且行之有效的教学模式。作为一名主讲传播学概论的高校教师,笔者一直在课堂教学中探讨并尝试此种教学方法,感受颇深,现就如何将案例教学引入新闻传播教学课堂谈一点浅见。

  多角度运用案例教学法

  列举案例。这种方法是把传统的注入式教学法和案例教学法进行糅合,是以教师为主,一般分为四个步骤:首先让学生阅读或观看案例材料;接着教师对案例进行分析;然后,教师引导学生从案例中归纳出相关的基本理论;最后,教师再对相关理论进行系统的、简略的讲解。这样通过教师对案例和课程内容的讲解,使案例与课程的基本理论融为一体,构成一个完整的课程内容体系。这是笔者在该课程当中最常使用的方法。

  讨论案例。确切地说,这种方法是案例教学法的常见形式。这种方法的步骤是:先让学生熟悉案例材料;接着提出课前精心准备的问题;然后把学生分组并让他们进行讨论分析;最后从学生们的讨论结果中引导他们总结相关理论。讨论案例是指对某一内容(原理、方法)进行讲授后,为了加强学习印象、巩固学习效果而组织学生对某一案例进行讨论。在这个过程中,学生不仅要论证其独具特色的判断和观点,同时,还要接受他人的疑问抑或反驳,进而在辩论中进行反思。

  模拟案例。根据教材上的经典理论和实验,创设传播学经典实验情景,让学生在课堂上亲身模拟实验过程,再现理论诞生的过程,直接感受教学内容。选择适合在课堂上开展的传播实验,例如:亲身传播的特点。这种方式能够活跃课堂气氛,让学生在轻松有趣中自然地接受理论,加深了学生对理论的认识、理解和记忆。

  讲评案例。这里的讲评案例是指将学生自己的传播现象分析、传播实践作品作为案例来“品读”。传播学是一门相当注重实践的学科,而学生在分析实践的过程中一定会暴露出不同程度的问题,教师应当就这些问题在课堂上组织讨论并提供适当的评析,以帮助学生更加深刻、准确地理解这些问题,这有助于提高学生的实践能力和思考能力。当教师对问题进行讲评时,由于是自己的亲身实践,学生的兴趣会更浓厚、体会更深刻、理解也更透彻,得到的启发自然也就更多。

  案例教学法实施中应注意的问题

  案例教学法的优点在于把抽象的理论形象化为一个个具体、生动的案例。这就要求案例要精挑细选,要具有典型性,否则难以用一个案例来讲透某个理论的所有知识点。精选教学案例,精心选择好的案例是成功实施案例教学法的先决条件。恰到好处的案例会有助于提高新闻传播学教学的针对性和有效性,不恰当的案例则可能使教学误入歧途。“在案例教学法中,‘案例’成为师生的中心议题,它强调从案例中提炼理论,继而又重归实践,成为实践的向导。”具体而言,要把握以下四个度。

  新鲜度,是指选取的教学案例要新鲜,是新近发生的。新鲜的案例往往体现时代的内容,涉及前沿的社会问题。传播学课程的学习主体一般是新闻、传播和广告学专业的学生,他们都需具备关注时事的专业素养。新鲜的案例正是学生所关注的、熟悉的,因此可以吸引学生,激发学生讨论的热情,只有让学生有话可说,他们才会乐于参与,教学才能取得良效。新闻传播事件每天都在发生,都可成为传播学教学案例的源头活水。今天,新媒体已成为传播的重要渠道,很多新闻事件都是通过新媒体平台第一时间传播出去,并引起很大的社会反响。因此,可以从新媒体中选取新鲜的教学案例,并引导学生关注网络媒介的特点。

  知名度,是指所选的教学案例要广为人知,并具备典型性。在我国,传播学虽是一门新兴学科,但却不乏典型案例。例如在形象传播等方面独具特色的企业,可以选为组织传播的案例。电视传播则可以以知名电视台的知名栏目作为案例。

  关注度,是指选取的教学案例要具有较高的关注度,能引起受众的广泛关注,具备一定的影响力。一般来说,突发事件、社会的热点问题、一些争议性的案例,往往关注度很高。公众的讨论至今没有停止。这些案例,可以拓宽学生的视野,营造一个开放性的讨论环境,让学生从不同的角度分析问题,领会到深度报道是怎样做成的。

  可信度,选取的案例来源要可信。在信息时代,信息量极大。但是在选择时,要鉴别真假,选取可信度高的案例。不同媒介的信息可信度存在差异,一般来源于主流权威媒体的可信度高,报刊、电视的信息可信度高于网络上的信息。各大门户网站新闻频道的消息可信度高,商业和娱乐的信息可信度差些。正规网站的信息可信度高过自媒体发布的信息。需要特别注意,对于无法判断真伪的信息,宁缺毋用。在信息的纷杂和真假里,让学生讨论信息失真与辨别问题,提高学生媒介素养。

  综上所述,案例教学法在传播学课程中的运用,有助于增加学生对该课程的兴趣以及理论的理解。但在运用时,切忌为案例教学而案例教学,即并非所有授课内容都需要进行案例教学,如对“传播和人类传播的进程”的讲解,只要适当举例说明,学生就能很好地理解。

  (作者系西北政法大学新闻传播学院博士生、西安思源学院教师)  

作者简介

姓名:郑雷 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:张彦)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|澳门金沙2015